quinta-feira, 28 de junho de 2012

Atenção Alunos (as)!



Documentário
Turma: 4001 CN
Professora(a): Vera Dutra
Assistir e tecer comentários.


  Assistir ao vídeo:

 "We belong- Uma celebração da diversidade"
disponível em:  


http://www.portacurtas.com.br/pop_160.asp?Cod=1481&Exib=1%20%20
 
 

Satélite da Nasa capta raro e colorido fenômeno atmosférico

Conhecido como “glória”, é um tipo de arco-íris em nuvens de grande altitude


RIO – Uma camada de nuvens stratocumulus sobre a costa do Pacífico proporcionou um raro fenômeno atmosférico flagrado pelo satélite Aqua, da Nasa. Conhecido como “glória”, é um tipo de arco-íris produzido quando a luz é separada por gotículas de água na direção da fonte de iluminação, como os anéis concêntricos coloridos à frente de nevoeiros iluminados por faróis de carros.
Embora se assemelhem a arco-íris, formados pela reflexão e refração da luz, as glórias passam por um processo ótico diferente chamado difração. Em geral, elas aparecem como círculos coloridos, mas como o Aqua faz suas observações ao longo de grandes extensões horizontais da Terra, na imagem as glórias parecem duas grandes linhas paralelas nas nuvens.
Junto às glórias, o Aqua também captou outro fenômeno incomum conhecido como vórtices de von karman, que se formam quando as nuvens encontram um obstáculo, neste caso, a Ilha de Guadalupe, parcialmente visível sob a pequena faixa de céu claro.

Leia mais sobre esse assunto em http://oglobo.globo.com/ciencia/satelite-da-nasa-capta-raro-colorido-fenomeno-atmosferico-5334594#ixzz3qEltWJ8d
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http://oglobo.globo.com/ciencia/satelite-da-nasa-capta-raro-colorido-fenomeno-atmosferico-5334594

Relações entre economia e conservação da natureza

Conservação do meio ambiente







Peça uma pesquisa sobre mecanismos de conservação aos alunos e explique as complicações para definir uma área de conservação e os fatores financeiros envolvidos na preservação do meio ambiente

Objetivos
  • Compreender quais são as formas de preservação ambiental
  • Entender as implicações dos mecanismos de conservação na economia mundial
Conteúdo
  • Ecologia e meio ambiente
  • Economia e desigualdade social
Anos
Ensino Médio

Tempo estimado
Três aulas

Materiais necessários
  • Cópias do artigo "A marca humana" (Veja, edição 2274, 20 de junho de 2012)
  • Projetor multimídia para exibição dos mapas e dos trabalhos dos alunos
Flexibilização
Para alunos com deficiência intelectual

O professor pode organizar um passeio pelas redondezas da escola e pedir aos alunos que observem e anotem problemas ambientais locais que poderiam ser modificados. Exemplo: uma luz acesa durante o dia, que pode ser substituída por uma iluminação natural; ou o plantio de uma árvore que amenize a temperatura de uma casa. Esse tipo de experiência pode ampliar o entendimento de uma questão abstrata como preservação do meio ambiente.

Introdução

Por que alguns países se recusam a reduzir as emissões dos gases que causam o efeito estufa enquanto outros cobram reduções globais? A expansão do consumo interfere nas áreas de preservação? Qual o nosso papel neste processo?

Questões como essas são um bom começo para debater conservação do meio ambiente com a turma. O tema está em destaque graças à reforma do Código Florestal e à Conferência Rio+20, mas sua importância é permanente. Por isso, aproveite o artigo publicado na revista Veja como ponto de partida para explicar os mecanismos de conservação aos alunos e explorar os aspectos econômicos envolvidos nesta discussão.

Leia mais A extinção de espécies é uma questão de escolha?

Leia mais Como funcionam os créditos de carbono
Leia mais Meio ambiente e sustentabilidade

Desenvolvimento

Aula 1
Inicie com a leitura coletiva do artigo publicado em Veja e pergunte o que os alunos acharam. Questione se as ideias do texto coincidem com o que já sabiam sobre conservação da natureza. Eles podem já ter lido, por exemplo, que as espécies em extinção precisam ser recuperadas. Ou que florestas devem ser preservadas como áreas de conservação, sem moradias ou exploração econômica. Talvez já tenham ouvido também que o desaparecimento de uma única espécie causa danos a todo ecossistema. Estas ideias são colocadas em cheque pelo autor do texto, que não concorda com a maioria delas.

Diga aos alunos que é consenso que o homem já causou muita destruição e é importante preservar os bens naturais. Por outro lado, é complicado escolher quais regiões ou espécies são mais importantes para a biodiversidade porque não é simples conciliar preservação e desenvolvimento socioeconômico.

Para que uma área seja considerada preservada, é preciso mantê-la intocada. Isso significa que as comunidades - inclusive algumas tradicionais como ribeirinhos, caiçaras, índios ou quilombolas - não podem viver nestes lugares. E que os recursos naturais que existem ali não podem ser extraídos. Não é à toa que muitos pesquisadores têm revisto os critérios para a escolha das regiões a serem protegidas. Isso torna o processo mais eficiente e com menores impactos socioeconômicos

Pergunte se os alunos sabem o que são hotspots. Explique que o conceito foi criado pelo ecólogo Norman Myers, em 1988, para estabelecer quais regiões deveriam ser preservadas com prioridade. Hotspot é o termo utilizado para nomear as áreas mais ameaçadas, com pelo menos 1500 espécies endêmicas passíveis de extinção ou que tenha perdido mais de três quartos de sua vegetação.

Ao estudar a distribuição de quase 5 mil espécies de mamíferos terrestres, especialistas perceberam uma certa ineficiência no uso dos hotspots como critério para escolha de áreas a serem preservadas. Mostre para a turma os mapas abaixo que mostram como estas três dimensões que caracterizam os hotspots estão distribuídas pelo planeta, quando se tratam dos mamíferos estudados pelos pesquisadores:
Mapa 1 
Mapa 1
Mapa 2
Mapa 2
Mapa 3
Mapa 3
Mapas representando hotspots com maior riqueza de espécies (1 - em rosa áreas com maior biodiversidade), espécies endêmicas (2- em verde claro as regiões com mais espécies endêmicas) e espécies ameaçadas (3 -quanto mais próximo do rosa maior o risco). Fonte: PNAS - Proceeding os the National Academy of Sciences of the United States of America.

O que se percebe é que há pouca sobreposição dos três critérios nas áreas críticas. Ou seja, em algumas regiões do planeta há alta biodiversidade mas baixo endemismo (caso da Floresta Amazônica) ou baixo endemismo e muitas espécies em risco de extinção.
Os alunos devem entender que não é simples definir quais áreas ou espécies priorizar. Divida os alunos em grupos. Eles devem sobrepor os três mapas e identificar onde a biodiversidade é mais sensível. Peça que preparem um estudo sobre quais  regiões são prioridade para a preservação da biodiversidade da Terra. Os resultados das pesquisas deverão ser apresentados na próxima aula, em apresentações multimídia ou por meio de cartazes.

Aula 2
Após as apresentações, provoque os alunos com um questionamento:

Como somos impactados em nosso dia a dia pelos problemas ambientais?
Como seria o mundo se os líderes na RIO+20 decidissem acabar imediatamente com a devastação, com as emissões de gases estufa e declarassem o planeta todo como uma imensa unidade de conservação?


Anote na lousa as respostas e as dúvidas que surgirem. Lembrando que se alguma dúvida não puder ser respondida em aula, pode sersugestão para uma pesquisa feita para a próxima aula.

Explique que o impacto econômico da destruição da natureza é, provavelmente, tão grande quanto o impacto de uma política radical de preservação. Se não podemos permitir que a Amazônia seja invadida pela pecuária ou pelo cultivo de soja, também não podemos admitir que ainda existam miseráveis no país. Mostre como esta equação é difícil de se alcançar.

Apresente no retroprojetor um mapa da miséria no Brasil :
Mapa 4
Fonte: Folha de S. Paulo

Analise o mapa com a turma e proponha uma atividade em grupo. Os alunos devem pesquisar, na biblioteca ou na sala de informática, alternativas que aliem preservação ambiental e combate às desigualdades. As informações encontradas devem ser socializadas na aula seguinte.

Aula 3

Reserve um tempo da aula para que os alunos exponham o que pesquisaram. Durante as apresentações comente sobre os mecanismos de conservação que os alunos encontraram. Explique que muitas tecnologias têm sido criadas para preservar o palenta. Um exemplo é a diminuição do consumo energético dos carros, fábricas e residências.

Outra estratégia de compensação é a negociação dos créditos de carbono entre países poluidores e aqueles com área natural preservada. A Amazônia, por exemplo, acumula milhões de toneladas de carbono capturados pelas plantas (as queimadas devolveriam para a atmosfera todo esse carbono em forma de gases de efeito estufa).

Pergunte se os alunos acham que o Brasil deve ser compensado, de alguma forma, para manter a floresta em pé. Isso legitimaria outros países a continuar poluindo?

Ao final,peça que os alunos produzam um texto relacionando mecanismos de conservação e desigualdade social, usando como subsídios o que estudaram nestas três aulas.

Avaliação

Com base na participação dos alunos em sala de aula, nas pesquisas e no texto avalie se aprenderam diferentes mecanismos de conservação da natureza. Observe também se entenderam as implicações das estratégias de preservação para a economia mundial e quais os impactos para os mais pobres.
http://revistaescola.abril.com.br/ensino-medio/relacoes-economia-conservacao-natureza-689127.shtml

Especial: LONDRES 2012



Quem participa? 
Competidores individuais ou equipes de quatro pessoas.

Regras: O atletismo reúne várias atividades esportivas: corridas, saltos, lançamentos e arremessos. As corridas incluem a praticada na pista do estádio, em distâncias que vão de 100 a 10.000 metros; a maratona, um percurso de 42,19 quilômetros feito na rua; as corridas com obstáculos, que variam de 100 a 3.000 metros e a prova de revezamento, em que cada corredor faz um quarto da pista antes de passar o bastão para outro atleta da equipe.
Nos saltos, o atleta toma impulso para alcançar a maior distância possível, medida na areia. No salto em altura, o competidor corre com uma vara antes de saltar por cima de uma barra horizontal chamada sarrafo. O praticante pode tocar nela, mas não pode deixá-la cair. A cada acerto, o sarrafo fica mais alto. Vence quem conseguir dar o maior salto sem errar.
Já nos lançamentos (de dardo, marte e disco) e no arremesso de peso, vence quem conseguir lançar o objeto mais longe. Nas Olimpíadas ocorre também o decatlo, a combinação de dez modalidades do atletismo e o heptatlo, que reúne sete atividades.
Países campeões: Os Estados Unidos são recordistas, com 315 medalhas de ouro.
Para ensinar aos alunos: Após a leitura da ficha, organize uma roda de conversa com o objetivo de socializar as experiências dos alunos sobre o que conhecem (observam na mídia, no bairro, nas academias, clubes, escolas de esportes e ou em outros espaços), principalmente sobre as provas que envolvem as corridas, disponibilize materiais (cones, bolas pesadas (medicine ball), frisbes, bambus etc.) e solicite aos alunos que recriem as provas da modalidade.

Saiba mais sobre as modalidades olímpicas no site oficial do Comitê Olímpico Brasileiro e no site do projeto Abril em Londres.

Consultoria Marcos Garcia Neira
Professor de Metodologia do Ensino em Educação Física da Faculdade de Educação da USP Coordenador do Grupo de Pesquisas em Educação Física Escolar.
Conheça outras modalidades olímpicas




http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-2/modalidades-olimpicas-atletismo-686074.shtml

quarta-feira, 27 de junho de 2012

Mini Dicionário de Matemática




Ensino Fundamental: Mini Dicionário de Matemática Elementar

A  B  C  D  E  F  G  H  I  L  M  N  O  P  Q  R  S  T  V
 
ábaco Uma calculadora com várias hastes de metal, sustentando bolinhas que podem ser manipuladas, servindo para realizar operações matemáticas.

abscissa Ver coordenadas

adição Uma das quatro operações básicas da aritmética, utilizada para adicionar um número a outro.

3+2=(1+1+1)+(1+1)=(1+1+1+1+1)=5
 
algarismo Símbolo utilizado para escrever os números. Em nosso sistema de numeração de base 10, existem dez algarismos:
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9
 
algoritmo Um conjunto de regras necessárias à resolução de um problema ou cálculo. Consideremos o problema: Sobre o conjunto dos números reais, resolver a equação a.x+b=0, sendo a constante a diferente de zero. Para resolver este problema, podemos utilizar o:
Algoritmo
  1. Escrever a equação a.x+b=0.
  2. Somar o oposto de b, que é -b a ambos os membros da igualdade.
  3. Usar o fato que b+(-b)=0, sendo que 0 é o elemento neutro da adição de números reais.
  4. Verificar que: ax=-b.
  5. Multiplicar ambos os membros da nova igualdade por a-1 que é o inverso multiplicativo de a que está garantido porque a é não nulo.
  6. Usar o fato que a.a-1=1, sendo que 1 é o elemento neutro da multiplicação de números reais.
  7. Obter a solução x=a-1.b.
amostra Um conjunto escolhido para representar uma coleção ou população.

ângulo Ângulo é a reunião de dois segmentos de reta orientados (ou duas semi-retas orientadas) a partir de um ponto comum. A interseção entre os dois segmentos (ou semi-retas) é denominada vértice do ângulo e os lados do ângulo são os dois segmentos (ou semi-retas).

ângulo
ângulo agudo Um ângulo que mede menos do que 90 graus e mais do que 0 graus.

ângulo obtuso Um ângulo que mede mais do que 90 graus e menos do que 180 graus.


ângulos
ângulo raso Um ângulo que mede exatamente 180 graus.

ângulo reto Um ângulo que mede exatamente 90 graus ou um ângulo formado pela interseção de duas retas perpendiculares.

arco de curva Parte de uma curva situada entre dois pontos quaisquer da curva. Se A e B são dois pontos quaisquer de uma circunferência , existem dois arcos AB, estes arcos são de comprimentos diferentes se A e B não são pontos extremos do diâmetro, o maior é designado arco maior e o outro, arco menor.

arco
área É a medida de uma superfície, muitas vezes mal denominada também como superfície.

aresta A interseção de duas faces de um sólido. No desenho em anexo, é o segmento de reta que representa a interseção de duas faces coloridas.

aresta
aritmética É o ramo da Matemática dedicado ao estudo das regras de cálculo com números.

arredondar Fazer uma aproximação do valor de um número.

3,14 é um arredondamento de Pi=3,14159...
 
associativa Lei que permite reagrupar os termos de uma adição ou multiplicação sem alterar o resultado.
(A+B)+C = A+(B+C)
(A×B)×C = A×(B×C)
A multiplicação é associativa:
a×(b×c) = (a×b)×c
2×(3×5) = (2×3)×5 =30
A adição é associativa:
a+(b+c) = (a+b)+c
2+(3+5) = (2+3)+5 =10
atributo Uma qualidade ou característica de um objeto matemático.

baricentro de um triângulo As três medianas de um triângulo se encontram num mesmo ponto, o baricentro, este ponto divide cada mediana em duas partes tais que, a parte que contém o vértice é o dobro da outra. Uma lamina triângular com densidade uniforme tem este ponto como centro de massa.

baricentro
base de um triângulo É conveniente considerar um dos lados do triângulo como sendo sua base, a distância entre a base e o vértice oposto a base é a altura do triângulo.

bilhão 109=1000000000. Número 1 seguido de 9 zeros.

bissetriz É a semi-reta que divide um ângulo em dois ângulos congruentes. Na figura a semi-reta OM é a bissetriz do ângulo AÔB pois os ângulos AÔM e MÔB são congruentes.

bissetriz
biunívoca Correspondência de cada objeto a um único objeto. Por exemplo, uma pessoa para cada carteira de identidade.

blocos lógicos Blocos utilizados em atividades didáticas de classificação e seriação gráfica. Tais objetos normalmente são coloridos e têm formas distintas.


domingo, 24 de junho de 2012

Atenção alunos (as)!



Atividade Avaliatória de C.D.P. Ensino Fundamental
Professora: Mileane Andrade Azevedo
Turmas: 2001 e 2002 CN 


Leia os textos e identifique os temas estudados através das redações em sala, faça um breve comentário e o envie para o e-mail:mileane@yahoo.com.br até o dia 01/07/2012.







sexta-feira, 22 de junho de 2012

Família e escola: perfeita união!


Sábado próximo (23/06), será de integração
 entre família e escola.

Portanto, a partir das 9 horas, teremos torneios de futebol, futevôlei e vôlei, com a participação 
de pais, professores e alunos.


Venha participar e torcer!

Observação: 
Consta como sábado letivo no calendário escolar.

Mensagem da Semana


 É PRECISO SABER VIVER...



Não sei se a vida é curta ou longa para nós, mas sei que nada do que vivemos tem sentido, se não tocarmos o coração das pessoas.
Muitas vezes basta ser: colo que acolhe, braço que envolve, palavra que conforta, silêncio que respeita, alegria que contagia, lágrima que corre, olhar que acaricia, amor que promove.
E isso não é coisa de outro mundo, é o que dá sentido à vida. É o que faz com que ela não seja nem curta, nem longa demais, mas que seja intensa, verdadeira, pura enquanto durar.

"Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina."
Cora Coralina